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2018军队文职教育学科目(心理学专业):斯金纳操作性条件作用理论

7月11日军队文职公告解读峰会

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斯金纳的工作是基于桑代克的“效果律”的,之前我们都学过桑代克提出的及时反馈,但斯金纳向“效果律”加入了更新更细致的理解:强化。

我们可以理解为反应出现的结果对有机体作出的反应起着控制作用。它能影响以后反应发生的概率。他认为,学习实质上是一种反应概率上的变化,强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现后,有强化刺激尾随,则该操作在今后发生的概率就增加;如果已经通过条件作用强化了的操作发生后,不再有强化刺激尾随,则该操作今后发生的概率就降低,甚至消失,这就是操作性条件反射的基本过程。

首先,我们先来看一下强化的类型。强化类分为正强化和负强化,正强化:给予一个愉快刺激,从而增强行为出现的概率。在教学中,教师对认真思考回答问题的学生进行表扬,家长对考试成绩好的孩子给予奖励,这种现象都属于正强化,其中表扬和奖励都属于正强化物。

负强化又细分出了逃避条件作用和回避条件作用。

逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用指的是:当预示厌恶刺激即将出现时,有机体自发做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

逃避条件作用和回避条件作用,都是在反应后撤除了厌恶刺激,加强了同类反应发生的概率,属于负强化的原理。

惩罚和消退两者与强化正相反,是通过一定的方法来降低行为出现的概率。

惩罚分为正惩罚和负惩罚,正惩罚是给予一个厌恶刺激,从而降低其行为出现的概率;负惩罚是撤销一个愉快刺激,从而降低其行为出现的概率。正惩罚就是我们通常理解的惩罚,举例说明:今天你考试不及格,回家被父母打了一顿,这就是正惩罚。负惩罚的例子也很常见:今天你考试不及格,因此每天晚上看电视的机会就被没有了,只能去继续学习。这样就是取消了一个你喜欢做的事情和刺激,两者都是为了让你吸取教训,从而降低不良行为发生的概率。

最后,消退指的是有机体在作出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么此类反应在将来发生概率会降低。例如小孩想让家长买玩具,哭闹着不愿意离开商场。这时候大人不理睬径直离开,小孩发现这招没用,立刻跑上去跟着爸妈立刻,下次也不会再犯。

根据强化原理,斯金纳提出了一个程序教学。那么程序教学我们从几个方面来解剖一下,就知道它的本质是怎么回事了。(1)利用的原理是强化理论;(2)适用的对象:能力高且个性独立的学生;(3)学生学习方式:自学;(4)优点:自定步调;(5)缺点:缺乏师生互动,难以做到合作学习。

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责任编辑(郭继伟)

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